02/10/2018_ Planejamento e Aplicação de Plano de Aula

02/10/2018_ Planejamento e Aplicação de Plano de Aula

O planejamento das atividades  de uma aula dada é o elemento-chave para o ensino eficaz e deve ser feito para cada dia de aula. Sem ele, os objetivos de aprendizagem perdem o sentido. Por isso, um plano de aula deve conter, ainda que de maneira resumida, as decisões pedagógicas do professor a respeito do que ensinar, como ensinar e como avaliar o que ensinou.

Entretanto, seja o professor experiente ou iniciante, seu plano de aula deve conter uma estrutura básica, que é a mesma para todos os casos. O que pode variar é o nível de detalhes e a forma de registro, que alteram de acordo com a experiência e o estilo de cada professor.

O primeiro grupo a apresentar-se trabalhou com o "Sistema Digestório". O que mais me chamou a atenção foi a forma prática que encontraram de demonstrar como ocorre a digestão dos alimentos no estômago, com uma experiência simples: um saquinho plástico, com  suco de limão, banana e biscoito triturado. Adorei!

No segundo, o tema abordado foi o "Sistema Respiratório", onde construímos com materiais de sucata, todo o sistema. Ótima maneira de demonstrar o aprendizado!

Depois veio o tema "Nutrientes e Alimentação equilibrada" onde, de forma prática, foi construída uma pirâmide alimentar, onde pudemos comprovar o que aprendemos sobre o assunto.

A próxima aula foi sobre "Nutrição e Saúde", sobre como nos alimentar de forma correta e saudável, e sobre a diferença entre nutrição e alimentação. Interessantíssimo!

Vimos também, uma aula sobre "Ecologia e Relações Ecológicas". As professoras foram felizes em todo o planejamento, principalmente na construção de um terrário, que englobava todos os tópicos trabalhados.

E por fim, uma aula sobre "Cadeias e Teias Alimentares", muito interessante.

Assim como fomos "alunos" de nossos colegas em suas aplicações dos planos, também fomos "professores" para eles. Relato agora, como foi planejarmos e aplicarmos a nossa aula.

A princípio, planejar sobre determinado assunto nos leva a pensar na melhor forma de introduzirmos o assunto: um plano para dois períodos de 50 minutos cada, sobre as Propriedades Físicas da Água, para um 6º ano do Ensino Fundamental.

Como tornar meu planejamento algo consistente e que tivesse  fluência?

Foi preciso responder questões como esta e outras a respeito de como tratar as diversas atividades planejadas relacionando uma com a outra sem fragmentá-las e criando assim uma continuidade e compreensão nos alunos.

Embasados em teorias educacionais, algumas aprendidas recentemente, outras repetindo padrões , experiências vividas anteriormente, buscamos através de muitas pesquisas, a melhor forma de apresentação do conteúdo que, diga-se de passagem, exigia domínio ou o plano desandaria. Quais objetivos queríamos atingir com esta aula, como desenvolveríamos as atividades escolhidas e como demonstraríamos a parte prática, as experiências que comprovassem o que estávamos ensinando.

Uma vez traçada a metodologia  que, no primeiro momento seria a mobilização para o conhecimento, em seguida a sua construção e por fim a sua síntese, a aula estava planejada.

Chegou o dia da apresentação da aula.

Alguns percalços pelo caminho... Mesmo testando tudo antes da aula, tivemos problemas técnicos na apresentação dos vídeos, necessários para a aula. Seguimos em frente mesmo assim, mudando rapidamente de estratégia, usando o quadro branco, desenhando, enfim, fazendo (pelo menos eu) o que mais gosto de fazer: levar conhecimento e aprender junto aos alunos: lecionar!

Todo conteúdo de ciências está presente na vida dos alunos e precisamos estabelecer essa relação entre a teoria e prática, pois a princípio, essas relações parecem de difícil visualização para o aluno. No 6º ano, por exemplo, o conteúdo foi debatido e trazido para o cotidiano do aluno. Vale lembrar que o tema Água e suas propriedades físicas faz parte da vida diária dos alunos e de certo modo foi mais fácil preparar várias atividades para serem desenvolvidas com eles e por eles. Ao  realizar experiências práticas de Ciências, procurou-se esclarecer qualquer dúvida que os alunos pudessem ter da “imagem” do assunto abordado.

Para encerrar esse relato, falando por mim agora, não posso deixar de registrar que, ao planejar a aula com um pouquinho mais de sofisticação do que estou acostumada, não que tenha apresentado algo desconhecido para mim, mas não tão usual nas aulas diárias, estava buscando um desafio, sair da minha "zona de conforto", e realmente foi o que encontrei nessa experiência. Precisamos ter sempre, como diz a minha professora, uma carta na manga, pois planejamento quer dizer exatamente isso, não necessariamente uma realização. Precisamos estar preparadas para os reveses, contratempos, eles acontecem o tempo todo.

A seguir, o modelo do plano de aula aplicado no dia 11/09/2018.

PLANO DE AULA

I - Análise da Realidade

Assunto:

 Propriedades físicas da água

Necessidades:

 Mostrar aos alunos as várias propriedades da água, para que mais adiante lhes seja mais fácil compreender a participação desta importante molécula nos diversos processos biológicos. A maioria das reações químicas que ocorre nos seres vivos acontece em meio aquoso, daí a importância de conhecerem suas várias peculiaridades.

II - Projeção de Finalidades

Objetivo(s):

- Reconhecer algumas propriedades da água: solubilidade, tensão superficial, densidade, calor específico e calor latente.

- Compreender o conceito de cada uma das propriedades físicas da água trabalhadas;

- Valorizar a observação como fonte de informação e de explicação através de experiências práticas;

III - Formas de Mediação

Metodologia:

1.º MOMENTO: MOBILIZAÇÃO PARA O CONHECIMENTO

A partir da apresentação de um copo d’água com cubos de gelo, fazer um levantamento de conhecimentos prévios dos alunos, tais como:

1.      Por que o gelo não afunda na água?

2.      Se tirarmos o gelo e colocarmos um pequeno prego na água do copo, ele vai afundar. Como você explica esse fenômeno?

3.      Por que 1 kg de algodão ocupa maior volume que 1 kg de chumbo?

          Respostas pessoais.

Depois da aula dada, voltar a essas questões para que os alunos comparem as respostas que deram no início e depois de aprenderem sobre esse assunto.

2.º MOMENTO: CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Apresentação de um vídeo, onde os alunos relembrarão assuntos já trabalhados anteriormente.

 Estados físicos e propriedades da água #6

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=6Ox5nhdytjo. Acesso em: 23/06/2018 – Vídeo de 16 minutos.

Os alunos verão, a seguir, dois vídeos apresentando experiências práticas sobre algumas propriedades, as quais irão repetir ao final da aula, com materiais previamente preparados pela professora.

O primeiro será sobre Experiência Densidade;

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=_AKmCfV89aE > Acesso em: 23/06/2018 – vídeo de 3:46;

O segundo será sobre Tensão superficial - Experiências Fantásticas;

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=QlxzUqpsYns > Acesso em: 23/06/2018– vídeo de 3:42;

Após, os alunos receberão o conteúdo em folhas xerocadas e a professora dará andamento à aula, explicando cada propriedade, sempre fazendo questionamentos sobre cada uma delas, permitindo assim a participação dos alunos na construção do conhecimento, provocando-os, instigando-os para que exponham suas dúvidas e, muitas vezes, a que cheguem sozinhos, à compreensão dos conceitos.

 3.º MOMENTO: SÍNTESE DO CONHECIMENTO

Aplicar questões de assimilação do conteúdo, fazendo com que os alunos reflitam sobre o que está sendo explanado, tais como:

1.         Como um bloco de gelo com um volume tão grande (iceberg) consegue flutuar no mar?

Resposta esperada: A densidade do gelo é menor que a densidade da água líquida.

2.         O peso de um objeto influencia sua capacidade de flutuar na água?

Massa é a quantidade de matéria presente em um corpo e medida numa balança.

O peso é uma relação entre a massa de um corpo e a gravidade do lugar onde está ( na Terra ou na Lua, por exemplo).

Resposta esperada: Não, o que influencia é sua densidade, que é a relação entre massa e volume.

3.         Olhando a imagem do inseto sobre a água que está ilustrando o conteúdo da tensão superficial, responda? Se fosse colocada uma gota de detergente nessa água, o que poderia acontecer?

Resposta esperada: O inseto poderia afundar na água, pois a tensão superficial da água seria rompida pelo detergente.

Esta atividade poderá ser realizada em duplas, para propiciar troca de ideias sobre o assunto.

Pelo pouco tempo ainda restante da aula, a professora organizará os materiais necessários para que sejam realizadas apenas duas experiências práticas em sala. Eles mesmos escolherão quem participará ativamente da experiência, manipulando os materiais, e os restantes observarão os trabalhos

Tempo:

Dois (2) períodos de 50 minutos cada.

Recursos:

- Datashow e computador;

- folhas xerocadas com o conteúdo da aula impressos;

- Material para experiência 01: 4 copos transparentes, massa de modelar, tampa de caneta esferográfica, caneta p/ retroprojetor, água, sal e colher de sopa.

- Material para experiência 02: prato, água, detergente, palitos de dente e talco.

Avaliação:

O aluno será avaliado a partir da observação e anotação, em ficha impressa, ao que se refere à:

- manipulação de materiais nas atividades práticas;

- atendimento ao que é solicitado no roteiro da aula prática;

- ao registro dos fenômenos observados;

- organização das informações obtidas nos experimentos;

- utilização de linguagem científica ao explicar os fenômenos observados;

- em relatórios, a expressão de ideias alicerçadas em argumentos válidos.

Depois da aplicação da aula:

Baseando-nos na observação direta, na ficha de avaliação preparada para esta aula e nas atividades de verificação entregues aos alunos, as quais nos devolveram respondidas, pudemos verificar que os objetivos propostos foram atingidos em sua grande maioria. Apenas 2 ou 3 alunos não deram as respostas esperadas em relação ao conteúdo, resultados devidamente registrados. Notamos também que alguns não se envolveram nas atividades práticas da aula, embora soubessem que as experiências eram de fundamental importância para a síntese do conhecimento adquirido. O desempenho dos mesmos também está registrado.

Tarefa:

Buscar vídeos na Internet sobre as demais propriedades da água que não foram trabalhadas nas práticas de sala de aula, realizá-las e fazer um pequeno relatório sobre o que observaram. Entregar o relatório por escrito na próxima aula.

 Observações:

- Registrar o andamento da aula, se os objetivos foram atingidos, se houve tempo hábil para todas as atividades previstas, avaliando assim a caminhada e corrigir o que não deu certo, para que as aulas futuras tenham um melhor rendimento.

- A parte prática dessa aula tanto pode ser desenvolvida na própria sala de aula como no laboratório da escola. Para tudo dar certo dentro do tempo disponível, basta que a professora se organize e deixe todos os materiais separados e alinhados, previamente.

Referências:

VASCONCELLOS, Celso dos S. Construção do Conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino Aprendizagem e Projeto

 Político-Pedagógico. São Paulo: Libertad, 2012.

SANTOS, Wildson e MÓL, Gerson (coord.). Química Cidadã. Vol. 1. FNDE – Ministério da Educação. Brasília: AJS, 2012.

LEONEL, KARINA & ELISANGELA. Ciências – Projeto Radix. FNDE – Ministério da Educação. Brasília: Scipione, 2011.

Conteúdo:

Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/propriedades-da-agua/>. Acesso em: 23/06/2018.

Vídeos:

Disponíveis em: <https://www.youtube.com/?hl=pt&gl=BR > Acesso em: 23/06/2018.

Anexo(s):

Conteúdo fornecido aos alunos, em folhas xerocadas, para melhor otimização do tempo.

               Propriedades da Água

A água tem características especiais que permitem a vida no planeta, entre elas, sua grande capacidade de dissolver substâncias, além de conter nutrientes orgânicos e inorgânicos, é encontrada em maior quantidade na forma líquida, aspectos essenciais aos seres vivos.

Se comparada com o ar, ela possui valores maiores de densidade, resistência à passagem da luz e calor específico.

A Estrutura da Molécula da Água

A fórmula da água, H₂0, indica que é composta por dois átomos de hidrogênio e um de oxigênio. Esses átomos compartilham de forma desigual os elétrons, criando uma polaridade (cargas positivas e negativas).

Em outras palavras, a molécula da água é polar e por isso as moléculas ligam-se através de pontes de hidrogênio, que são bem fortes.

A água na natureza pode ser encontrada no estado sólido nas geleiras de regiões muito frias, no estado de vapor formando a atmosfera e as nuvens, ou como líquido nos rios, mares e outros corpos aquáticos.

A forma mais abundante na natureza, nas condições normais de temperatura e pressão, é a líquida graças à sua estrutura química, além do fato de ter um alto ponto de ebulição (só ferve aos 100°).

Essas características da molécula da água influenciam várias propriedades químicas e físicas da água, como a tensão superficial, o calor específico, a solubilidade, entre outras, explicadas a seguir.

SOLUBILIDADE

A água é um excelente solvente porque é capaz de dissolver enorme quantidade de substâncias. As substâncias que se dissolvem são chamadas solutos e ao serem misturadas com o solvente formam uma solução. Essa propriedade é muito importante para os seres vivos porque absorvem nutrientes (como o cálcio, o magnésio, etc) dissolvidos na água que bebem.

Exemplo: quando o sal é adicionado na água e misturado forma uma solução.

TENSÃO SUPERFICIAL

A tensão superficial é uma propriedade física que resulta da força de atração entre as moléculas internas e da superfície.

Nas moléculas internas, como as forças são em todas as direções elas se anulam, já na superfície as forças de coesão puxam para os lados e para baixo, desse modo, fazem com que a superfície fique como uma película elástica.

A tensão superficial da água decresce com o aumento da temperatura e com a quantidade de substâncias orgânicas dissolvidas. Detergentes e sabões em pó e outros compostos que contêm substâncias tensoativas diminuem a tensão superficial de ecossistemas aquáticos, prejudicando os organismos que vivem na superfície da água.

Exemplo: um inseto consegue caminhar sobre a água por causa da tensão superficial. Muitos organismos marinhos vivem nessa região da película como os protozoários, as bactérias,  entre outros.

DENSIDADE

Densidade é a relação existente entre a massa e o volume de um material, a uma dada pressão e temperatura.

É, portanto, uma medida da concentração da massa em certo volume, ou seja, determina o quanto a substância é compacta.

No SI (Sistema Internacional de Unidades), a unidade de densidade é o quilograma por metro cúbico (kg/m3). No entanto, os mais utilizados são g/cm3 e o g/ml, lembrando que 1 cm3 equivale a 1 ml.

A densidade pode ser expressa para uma substância ou para uma mistura de substâncias. Por exemplo, a densidade da água nas condições ambientes é igual a 1,00 g/cm3, o que quer dizer que em 1 cm3 ou em 1 mL, há 1,0 g de água.

A densidade da água varia e diminui em temperaturas menores. Isso explica porque o gelo flutua na superfície da água.

A forma sólida da maioria das substâncias é mais densa que a fase líquida, pelo que um bloco de uma substância sólida pura afunda num recipiente cheio da mesma substância líquida pura. Mas, ao contrário, um bloco de gelo comum flutua num recipiente com água, porque a água sólida (gelo) é menos densa que a água líquida.

Ao contrário dos outros elementos, quando congelada, a água dilata, aumentando seu volume. O aumento de volume causa uma diminuição da densidade, fazendo com que o gelo seja menos denso que a água líquida e flutue. O gelo tem uma estrutura muito diferente da existente na água líquida, já que as moléculas se alinham numa rede regular, em vez da forma mais aleatória (ao acaso) da forma líquida. Acontece que a disposição da estrutura do gelo permite que moléculas de água estejam mais dispersas do que num líquido, e, assim, o gelo é menos denso.

Exemplo: a superfície dos lagos congela devido a essa diferença de densidade em relação ao interior do lago.

CALOR ESPECÍFICO

O calor específico ou capacidade térmica da água é a quantidade de calor que é preciso para elevar em 1°C a temperatura de 1g de uma substância.

A água tem um elevado calor específico, o que significa dizer, que ele consegue aumentar ou diminuir bastante sua temperatura sem mudar de estado físico, mas por outro lado isso demora mais a acontecer, se comparado com outras substâncias.

Porque é o calor específico tão importante?

​O elevado calor específico da água é muito importante na regulação dos extremos ambientais, em particular nos sistemas aquáticos, que assim vêem a sua temperatura variar de forma gradual ao longo do ano, permitindo que os seres vivos, como os peixes, se adaptem.

Exemplo: como a água ocupa cerca de 70% da superfície terrestre, essa propriedade ajuda a controlar o aquecimento do planeta. Os oceanos guardam o calor no tempo quente que é liberado no tempo frio.

CALOR LATENTE

Representa a quantidade de calor necessária para que a substância mude de estado físico. O calor latente de vaporização e de fusão da água é muito elevado,  de modo que evita que ela congele ou evapore muito rapidamente.

Exemplo: o elevado calor latente de fusão da água não permite que ela congele rapidamente, evitando assim que os organismos de ambientes frios congelem.

MODELO DA FICHA DE AVALIAÇÃO

FICHA DA AVALIAÇÃO

 – PROPRIEDADES FÍSICAS DA ÁGUA –

NOME OU Nº CHAMADA DO ALUNO	1	2	3	4	5	6	7	8	9...
S – N - +/-
Habilidades observadas
1 - manipulação de materiais nas atividades práticas;
2 - atendimento ao que é solicitado no roteiro da aula prática;
3 - ao registro dos fenômenos observados;
4 - organização das informações obtidas nos experimentos;
5 - utilização de linguagem científica ao explicar os fenômenos observados;
6 - em relatórios, a expressão de ideias alicerçadas em argumentos válidos.
Observações:

Esta ficha é só uma ideia, podendo ser alterada de acordo com a necessidade do professor.

                                                                                     Vacaria, 26 de agosto de 2018.

                                        Edson Almeida, Edson Z. e Rejani Kramer Pereira

Professores/Acadêmicos

Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas