06, 07, 13, 14, 20 e 21/11/2018_ PROJETOS DE TRABALHO:UMA FORMA DE ORGANIZAR OS CONHECIMENTOS ESCOLARES

* Referência(s):

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

* Exposição de fatos (o que você sabe?)

Para se elaborar um bom projeto basta que se tenha  uma  dúvida inicial, um questionamento,  para iniciarmos uma pesquisa sobre o assunto em questão. É necessária uma ótima pergunta para que se obtenham ótimas respostas.

* Questões (o que você precisa saber?)

Quais as características de um bom projeto?

* Dúvida(s)/comentário(s)/reflexão(es)/ registros sobre o conteúdo da aula:

O autor defende que um projeto de trabalho não é uma somatória de componentes curriculares por si só, cada um abrangendo determinado conteúdo desde que embasados disciplinarmente. Precisa haver interdisciplinaridade de fato, ou seja, os limites de um componente curricular precisam ser superados, é um complementando o outro interrelacionando-os, de forma a proporcionar um conhecimento globalizado e correlacionado.

As bases teóricas que fundamentam as organizações curriculares do projeto são:

1. Um sentido de aprendizagem que quer ser significativo - conectar a partir do que os estudantes já sabem;

2. atitude favorável para o conhecimento - conectar com seus interesses e de favorecer a aprendizagem;

3. previsão - estrutura lógica e sequencial dos conteúdos que facilite a compreensão;

4. sentido de funcionalidade do que deve aprender;

5. valorização da memorização compreensiva - é a base para estabelecer novas aprendizagens e relações ( não memorizar sem compreender);

6. avaliação.

Os projetos de trabalho têm dois aspectos essenciais  que se plasmam: globalização e significatividade.

Decroly defendeu os centros de interesse. Ele se baseou na ideia de que as crianças apreendem o mundo com base em uma visão do todo, que posteriormente pode se organizar em partes, ou seja, que vai do caos à ordem. O modo mais adequado de aprender a ler, portanto, teria seu início nas atividades de associação de significados, de discursos completos, e não do conhecimento isolado de sílabas e letras. As características dos centros de interesse apresentavam trabalhos em grupo.

 Os projetos de trabalho são uma resposta - nem perfeita, nem definitiva, nem única - para a evolução que o professorado do centro acompanhou e que lhe permite refletir sobre sua própria prática e melhorá-la (HERNÁNDEZ,1998).

ASPECTOS A SEREM LEVADOS EM CONTA NO DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO

Os aspectos mais relevantes da organização de um Projeto de Trabalho, a seguir:

1. A escolha do tema: o critério de escolha de um tema pelos alunos não se baseia em seus gostos pessoais e sim, em sua relação com os trabalhos e temas precedentes, porque permite estabelecer novas formas de conexão com a informação. O índice como uma estratégia de aprendizagem é utilizado em todos os níveis de escolaridade. As estratégias podem ser definidas em duas : cognitivas e metacognitivas.

2. A atividade docente após a escolha do Projeto:

Especificar qual será o motor de conhecimento, o fio condutor, o esquema cognoscitivo, que permitirá que o projeto vá além dos aspectos informativos e possa ser aplicado em outros temas ou problemas.

Realizar uma primeira previsão dos conteúdos (conceituais e procedimentais) e das atividades, encontrar algumas fontes de informação para iniciar e desenvolver o projeto. Responder para si: O que pretendo que os alunos aprendam com este projeto?

Estudar e atualizar informações em torno do tema do projeto. Contrastar as suas informações com outras fontes que os estudantes apresentem

Criar um clima de envolvimento e de interesse no grupo e em cada pessoa, sobre o que se está trabalhando.

Fazer uma previsão dos recursos necessários

Planejar o desenvolvimento do projeto com base em uma sequência de avaliação:

Inicial: o que os alunos sabem sobre o tema (levantar conhecimentos prévios)

Formativa: o que estão aprendendo (pesquisar sobre o tema problematizado aprofundando os conhecimentos prévios)

Final: o que aprenderam em relação as propostas iniciais (ponto de chegada, divulgação das conclusões)

Recapitular o processo que se realizou ao longo do projeto, em forma de programação “a posteriori”, que possa ser utilizada como memória de cada docente.

3. A atividade dos alunos após a escolha do Projeto:

Depois da escolha do tema, cada estudante realiza um índice no qual especifica os aspectos que vai trabalhar no projeto (com os menores, se realiza coletivamente). Funciona como um instrumento de avaliação e motivação iniciais.

Paralelamente os alunos buscam informações que complementam e ampliam a apresentada na proposta e argumentação inicial do projeto. Esta busca deve ser diversificada: informação escrita, conferencias de convidados, visitas a museus, exposições, vídeos, programas de computador.

4. A busca das fontes de informação:

Os docentes fornecem a informação, que deve ser complementada com as iniciativas e colaborações dos alunos.

Esse envolvimento dos estudantes tem uma série de efeitos educativos: assumirem como próprio o tema, aprenderem a situar-se diante da informação, envolver outras pessoas na busca da informação, considerando que não se aprende só na escola e que o aprender é um ato comunicativo, descobrem que têm uma responsabilidade na sua própria aprendizagem, que não podem esperar passivamente que o professor tenha todas as respostas e soluções, uma vez que é um facilitador e com frequência, um estudante a mais.

5. O índice como uma estratégia de aprendizagem:

O índice permite saber se os alunos aprenderam o que se pretendia ensinar.

6. Realizar um dossiê de síntese dos aspectos tratados no Projeto:

O dossiê é uma recapitulação de tudo o que foi visto durante o desenvolvimento do Projeto, permitindo uma ordenação das atividades.

7. Os Projetos: um modelo didático para trabalhar as "Ciências":

Com a globalização, entendeu-se que os projetos de trabalho podem ser aplicados em todas as áreas do conhecimento, mas   as ciências naturais e sociais favorecem em maior grau a busca e o tratamento da informação.

Disponível em: https://www.google.com.br/search?q=imagens+sobre+projetos+escolares&rlz=1C1GCEA_enBR794BR794&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=W4cdRQ1SZsksWM%25.Acesso em: 02/12/2018.